一、校訓
校訓是一個學校的靈魂。校訓體現(xiàn)了一所學校的辦學傳統(tǒng)，代表著校園文化和教育理念，是人文精神的高度凝練，是學校歷史和文化的積淀。校訓是廣大師生共同遵守的基本行為準則與道德規(guī)范，它既是一個學校辦學理念、治校精神的反映，是學校德育的一種載體，也是校園文化建設的重要內容，是一所學校教風、學風、校風的集中表現(xiàn)，是將辦學理念、辦學目標、人文傳統(tǒng)、辦學傳統(tǒng)、治學精神、辦學風格、道德要求、工作風格、生活態(tài)度等高度概述，能較好地體現(xiàn)學校的整體價值追求，反映學校的獨特氣質，展示學校的文化底蘊和治校風范。 體現(xiàn)學校文化精神的核心內容，是學校核心價值觀的體現(xiàn)，校風、教風、學風是在校訓的指引下學校、教師、學生具體學術行為和教育活動風尚的展現(xiàn)。
校訓，作為一個標尺，激勵和勸勉在校的教師和學子們，即使是離開學校多年的人也會將校訓時刻銘記在心。校訓也能體現(xiàn)學校的辦學原則與目標。同時它也是一種文化，是一種面向社會的精神標志，能為學校起到一定的宣傳作用。校訓集中反映了一所學校的辦學宗旨和歷史傳統(tǒng)，體現(xiàn)了學校的文化追求和精神風貌。校訓是學生最銘心的運動。
校訓對師生的行為規(guī)范有指導意義，是學校制定的對全校師生具有指導意義的行為準則。校訓對激勵全校師生弘揚傳統(tǒng)，增強榮譽感、責任感，繼續(xù)奮發(fā)向上，具有特別重要的意義，也是學校讓學生素質得以提高的活動。它向所有師生指明了努力的方向；校訓本身具有巨大的召力，鼓動力。
儒家文化：學校教育繼承了儒家文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，儒家文化強調“修身、齊家、治國、平天下”，與學校教書育人的宗旨相統(tǒng)一，因此，校訓的寫作要充分從儒家文化中吸取營養(yǎng)、提煉精華。事實上，我國的許多著名大學都注重弘揚儒家文化精髓。如最受國人喜愛的清華大學校訓“自強不息，厚德載物”就是出自《易經》“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物?！毙Ｓ栆搀w現(xiàn)了濃郁的儒家文化色彩，如廣元市實驗小學校訓“明志修德，獨立自強”、江蘇淮陰中學校訓“進德修業(yè)，弘毅篤行”。好的校訓總有一種使人如沐春風的人文精神，體現(xiàn)了潤物無聲的人文關懷。校訓有著深厚的文化底蘊，它可以體現(xiàn)出一個學校良好的精神風貌，優(yōu)良的學風，先進的辦學理念和教學方針政策，甚至是學校的整個文化背景和文化氛圍。不同的國家、地區(qū)思想文化的差異，造成辦學理念的差異，但這些理念不應是相互對立、互不通融的，而應該是相互交叉、相互補充。
明德：大學之道，在明明德，在親（xīn）民，在止于至善。《大學》的宗旨，在于弘揚美德，在親（qīn）民愛民，使人得到更新的發(fā)展，在于達到更好（惟精惟一）的境界。明德指的是：光明的德包含天德、月德，天德又名乾德、上德、元德、正德，即明德、俊德、大德、圣德，屬性是專、精、純、樸、高、遠、深等；
博學：學識廣博，有寬厚的教育理論、扎實的基礎知識和嫻熟的基本技能，專業(yè)領域游刃有余，心理健康素質全面。（品德）
篤行：[dǔ xíng]：1、切實履行；專心實行。2、行為淳厚，純正踏實。是為學的最后階段，就是既然學有所得，就要努力踐履所學，使所學最終有所落實，做到“知行合一”?！昂V”有忠貞不渝，踏踏實實，一心一意，堅持不懈之意。是指品行純厚、切實地實行。“篤”是指忠貞不渝，踏踏實實，一心一意，堅持不懈之意
創(chuàng)新：創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。有三層含義，第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。
二、校風
校風即學校的風氣。校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容，也是校園文化的最高層次。體現(xiàn)學校人員精神面貌，體現(xiàn)在領導者的工作作風、教師的教風、學校干部的作風、各班級的班風、學生的學風上，還存在于學校的各種事物和環(huán)境之中。良好的校風既是教育和管理的成果之一，又在教育和管理上具有特殊的作用，它有一股巨大的同化力、促進力和約束力，是一種精神力量和優(yōu)良傳統(tǒng)。建設好的校風是學校管理者的一項重要任務。
校風是一所學校師生員工所共同具有理想、志向、愿望和行為習慣等多因素的綜合，是一種精神狀態(tài)和行為風尚。校風是一種無聲的命令，校風一經形成，便成為一種巨大的教育力量，一種習慣勢力，是優(yōu)良的傳統(tǒng)，是優(yōu)良校風，它可以促人奮發(fā)向上。消極的是歪風邪氣，是惡劣校風，是破壞因素， 對不起腐蝕作用。 一所學校師生的工作、學習和生活，處在兩環(huán)境中，一個是物質環(huán)境，就是校舍、場地、教學設備等；一個是精神環(huán)境，就是風氣，即校風。近年來，我們各學校在十分重視校舍、設備等物質環(huán)境建設的同時，也著手抓了精神環(huán)境的建設。 教育的本質是教書育人。學校通過教書這個手段來塑造人的美好心靈，為四化建設培養(yǎng)人才。校風是一種精神力量，這種精神力量在育人過程中有著特殊的作用，這種特殊作用是任何規(guī)章制度和任何管理機構都不能代替的。 學校的優(yōu)良校風，有的從思想作風、品德行為、儀表衣著、校容校貌、秩序 紀律、清潔衛(wèi)生等方面加以敘述，形成條文。建立優(yōu)良校風的目標是建立集體榮譽感和光榮感。要造成一種奮發(fā)圖強，積極向上的集體的輿論，一股集體的凝聚力。
教育的培養(yǎng)目標是使受教育者成為有理想、有道德、有文化、有紀律、熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)的人，使他們掌握科學知識并接受正確的社會規(guī)范和社會價值觀念，為社會主義現(xiàn)代化建設服務 。這一培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，要求我們的學校有優(yōu)良的校風，有熱愛黨和社會主義的政治空氣，有健康向上的集體輿論，有高尚的道德情操和文明的行為習慣。校風建設，既是辦好社會主義學校的重大實際問題，又是一項值得認真研究和探討的教育理論問題。優(yōu)良的校風是學校辦學指導思想和培養(yǎng)目標的集中體現(xiàn)，是培育優(yōu)良學風、教風的根本保證，它全面地反映出一個學校的精神面貌和辦學水平。每個學校都應該建立起優(yōu)良的校風并顯示出自身的特色。我們的學生只有在這樣的教育環(huán)境里才能正確地接受社會價值觀念和社會規(guī)范。在教育理論界和教育實踐中，有許多同志對校風的認識不一，理解各異。例如，有人認為校風就是學風，抓校風建設就只需抓學生工作；有的認為校風就是學校的教育、行政措施，是學校的管理秩序，抓校風建設就只需抓管理，整頓學校的管理秩序。也有這樣的認識：一個學校的校風就是自身有別于其他學校校風的獨特風尚，這種理解也失之偏頗。
教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，這是我們建設有中國特色的社會主義教育事業(yè)的根本指導思想 ，為此，學校必須加強政治思想工作，努力提高辦學水平和教育質量，創(chuàng)造一個優(yōu)良的校園環(huán)境，形成熱愛祖國、獻身教育、開拓進取、團結協(xié)作、嚴謹求實、文明守法的教書育人的風氣，這是學校的根本任務，也是校風建設的主要內容。
是一個學校各種風氣的總和，是學校在辦學過程中長期積淀而成的具有行為和道德意義的風氣，是在校內乃至社會上具有極大影響并被普遍認可的思想和行為風尚。校風是校訓的拓寬、延伸和具體化，其要素包括學校領導的工作作風，教師的教風和學生的學風以及學校積淀的傳統(tǒng)文化精神、學術探索所形成的風氣和氛圍，集中體現(xiàn)了學校的辦學理念、育人方針、學術追求和辦學特色，是學校品位和格調的重要標志之一。
基本構成
校風是一個學校內的人物在各方面生活上所表 現(xiàn)出來的一種態(tài)度和趨向。所謂人物是：校長、教職員、學生、校役等；所謂各方面的生活是：學藝、健康、 社交、服務等；所謂態(tài)度及趨向是：適合時代、環(huán)境及他種情形的要求等。由這種種要素融合成的‘空氣’， 就是所謂的校風”。①目標的一致和角色、任務的不同，使學校人物具有方向及內涵一致而表現(xiàn)方式略異的相 對獨立的心理傾向，具體表現(xiàn)為領導者的工作作風、教師的教學作風、學生的學風和職工的工作作風。這也是校風的基本構成。在校這一人物集合體中，學生是占絕對多數(shù)的，他們學習風氣的好壞，品德言行的優(yōu)劣，直接關系到校風的質量。因此，學風最容易體現(xiàn)為校風，是校風建設的歸宿。校長，是教育家，是學校的組織者和領導者，優(yōu)良的校風要靠他們去倡導，有什么樣的校長就會有什么樣的校風。因此，以校長為首的領導集體的工作作風是形成優(yōu)良校風的關鍵因素。教師，則是學校辦學思想、教育方針、政策的執(zhí)行者，他們對 學生的接觸是直接的、頻繁的，教師給學生“傳道、授業(yè)、解惑”，其思維方式、治學態(tài)度、行為準則無不直 接制約著學生的品德、言行和知識的積累、才能的增長，因而，教風之于學風，其影響是直接的、重要的、具有鮮明的導向性，起著決定性作用，是校風建設中的主導因素。那么，領導對于學生呢？其接觸便相對地表現(xiàn) 為間接的少量的，而對于教師的接觸才是直接的經常的。因而，領導作風對教風的影響是直接的，對于學風便是間接的。這樣，領導作風、教風、學風之間便形成一種相對的單鏈關系：領導作風→教風→學風。當然，他們之間也在一定程度上存在著反作用。至此，我們便可得出這樣的結論：沒有好的領導，沒有領導的倡導，形 成不了好的教風和學風，也就沒有好的校風。學校領導必須依靠廣大教師培育起優(yōu)良的教風，才能帶動起優(yōu)良的學風，進而使優(yōu)良校風形成。
優(yōu)良的校風一經形成，就會構成一種獨特的教育心理環(huán)境，成為影響整個學校生活的重要因素，在各種場 合如教室、圖書館、食堂、宿舍里，在各個不同的校內群體如領導集團、教師、學生、職工中，在各種活動如文藝演出、體育比賽、學術報告和各種人際交往中，都可以覺察到它的存在，覺察到它在起作用和它的權威力量。
校風一旦形成便產生出一種強大的向心力和內聚力。教者，誨人不倦，嘔心瀝血；學者，學而不厭， 精益求精。有強大的內聚力，也就有強大的生命力。盡管學生一批批地進來，又一批批地出去；領導、教師、 職員也在更替，流動，但優(yōu)良的校風卻將一代代地傳下去。
校風是無形的精神力量，可以振奮精神、激勵斗志，迸發(fā)出積極向上、努力拼搏的革命精神，在這種環(huán)境 中養(yǎng)成的行為習慣使人終生難忘，將成為這個學校里每一個成員自覺奮進的動力，從而推動整個學校的繁榮和發(fā)展。優(yōu)良的校風對黨風和社會風氣的好轉也有著積極的作用。優(yōu)良的校風使高校能夠造就出一批批有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義精神文明和物質文的建設者， 他們是社會的中堅，對社會有著巨大的影響，將使整個民族的思想道德素質和科學文化素質發(fā)生深刻的變化。
教風是指在教學精神、教學態(tài)度和教學方法等方面形成的長期的、穩(wěn)定的教育教學風氣。主要是針對學校，有時也針對某一教育者。教師風范是教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養(yǎng)、知識水平、文化水 準、精神面貌等的綜合表現(xiàn)，是教師的德與才的統(tǒng)一表現(xiàn)。 是該教育群體整體素質的核心，是教師隊伍在道德、才學、作風、素養(yǎng)、治教等方面的集中反映。教風是校風的重要組成部分。從某種意義上講，好的教風也是一個學校崇高的精神旗幟，它對學生可以起到熏陶、激勵和潛移默化的教育作用。教風好，可以提高學校的知名度，可以提高學校的社會聲譽和社會可信度。因此，教風可以說是一個學校生存和持續(xù)發(fā)展的不竭動力之源。
教風是凝聚在教與學過程中的精神動力、態(tài)度作風、方法措施等，它依不同學校的不同特點的學校表現(xiàn)出獨有的特色和豐富的內涵，并通過學校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化，成為一種傳統(tǒng)和風格。這些傳統(tǒng)和風格對學生的成長起著重大的作用，對學校的發(fā)展和建設產生深遠的影響。
教師是人類靈魂的工程師，那教風就涵蓋了教師的靈魂，一個高尚的靈魂，便是高尚的教風，有了高尚的教風，便是最優(yōu)秀的教師。
基本構成
1、意義
良好的教風、學風敬業(yè)——教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，一個教師首先必須忠誠黨的教育事業(yè)，樂于教書育人，否則就會誤人子弟，國家倡導教師不僅要把教師這一職業(yè)當成一個謀生的手段，更應視之為一個畢生追求的事業(yè)。
2、愛生
熱愛學生既是教師職業(yè)道德的基本要求，也是高效完成教學任務的重要保證。古人言：“親其師，信其道”。誰和學生建立融洽和諧的師生關系，誰的教學就會受到學生的歡迎。教學活動中，教師不經意對學生的一個微笑，一聲問候，一縷關懷都能起到春風化雨的作用，給他們感受到溫暖，充滿樂觀和自信。
3、進取
教師要樹立“終身學習”的觀念，隨著時代的不斷進步與發(fā)展，我們原有的知識已經遠遠不夠，作為教師的我們必須要有深厚的專業(yè)功底，有淵博的文化修養(yǎng)，研究教育理論，還要努力掌握現(xiàn)代化教育技術，不斷改進教法。
4、奉獻
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。教育事業(yè)是奉獻的事業(yè)，需要教師有默默奉獻的精神，不計較個人得失，全身心地投入到教育教學當中去。這樣，我國的教育才能真正的光芒四射，社會也才會因我們的耕耘與付出而變得更加和諧。
教風是治學之風，是做人之道。下苦功夫、求真學問，用真心治學、用愛心施教。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。國將興，必貴師而重傅。“大學者，非有大樓之謂也，有大師之謂也?！苯處熓橇⑿?、興校、強校之本，努力做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師。今天的學生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢之隊”的筑夢人。教師自己的視野有多寬，學生的視野就有多寬;教師的思想有多深，學生能夠達到的思想深度就有多深。
奉獻——蠟炬成灰淚始干，春蠶到死絲方盡。教育事業(yè)是奉獻的事業(yè)，需要教師有默默奉獻的精神，不計較個人得失，全身心地投入到教育教學當中去。
嚴謹——所謂嚴謹指的是嚴密謹慎，仔細認真。對待學問，講究的是一種科學的態(tài)度。在紛繁復雜的知識海洋中，教師要教育學生用辨證的思維、帶著傳承與批判的觀念去學習和運用
善導：善于誘導;好好引導。善誘善導，仁而愛人
育人： 育即教育、培養(yǎng)；對受教育者進行德育、智育、體育、美育等多方面的教育、培養(yǎng)即為育人；育人的目的是使教育對象能全方面的發(fā)展；
四 、學風
學風即學校的學習風氣。從廣義上講就是學校師生員工在治學精神、治學態(tài)度和治學方法等方面的風格，也是學校全體師生知、情、意、行在學習問題上的綜合表現(xiàn)。學風是凝聚在教與學過程中的精神動力、態(tài)度作風、方法措施等，它依不同學校的不同特點表現(xiàn)出獨有的特色和豐富的內涵，并通過學校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化，成為一種傳統(tǒng)和風格。這些傳統(tǒng)和風格對學生的成長起著重大的作用，對學校的發(fā)展和建設產生深遠的影響。將培養(yǎng)重心放在人才的培養(yǎng)，提高學生的科學知識水平和素養(yǎng)。
1、學風的內涵
“學風”，最早源于《禮記·中庸》，即是“廣泛地加以學習，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐?！睂W風被作為重要的一級指標，包含三個二級指標：教師風范、學習風氣、學術文化氛圍，其中學習風氣為重要指標。 從狹義上講，學風特指學生的學習風氣；從廣義上講，學風包括學習風氣、治學風氣和學術風氣。我們一般意義上所講的學風則是指“狹義的學風”，即學生在長期的學習過程中形成的一種相對穩(wěn)定的學習風氣與學習氛圍，是學生總體學習質量和學習面貌的主要標志，是全體學生群體心理和行為在治學上的綜合表現(xiàn)?？梢姡瑢W風既是一種學習氛圍，同時又是一種群體行為，不但能使學生受到潛移默化的熏陶和感染，還能內化為一種向上的精神動力。在優(yōu)良學風的環(huán)境里，學生的思想品德、價值觀念、行為方式、意志情感等都會發(fā)生變化，并反過來對自己的成長成才和職業(yè)生涯發(fā)展產生深遠的影響。
學風有二種含義，一是指學校的治學精神、治學態(tài)度、治學原則；二是指學生的行為規(guī)范和思想道德的集體表現(xiàn)，是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的精神風貌。有時也特指學生的學習態(tài)度和學習風氣。 學生與教師之間，是一種互動關系；學風與教風之間，是一個互動體。教風 不立，學風不樹；教風不端，學風不正。反之，沒有良好的學風，也不能激勵良好的教風。 學風是一個廣義概念，首先從整體而言，學風體現(xiàn)于校風上。校風在很大程度上是學校這個大環(huán)境體現(xiàn)出來的學習風氣，這是與學校的統(tǒng)籌管理密切相關的。學校管理得好，必將帶動整個學校的風氣，從而影響每個同學的精神狀態(tài)。 其次，學風還體現(xiàn)在校園秩序上。同學之間能建立和諧統(tǒng)一的人際關系，形成互助友愛的風尚，沒有不文明行為的橫行霸道，健康積極的理念能夠成為主流，也必將營造一個濃厚的學習氛圍。此外，學風還體現(xiàn)在課堂紀律上。學生中普遍存在著逃課現(xiàn)象，尤其對自己不喜愛的課程，便無視學校的規(guī)章制度，或者是明目張膽地在課上睡覺、聊天，毫不顧及老師的感受。分析其中的原因，就是缺乏對 知識重要性的認識，片面地認為只要學好基礎課程和專業(yè)課就好了，殊不知，人的素質的提高是需要各方面知識作為儲備的，沒有扎實的知識功底，任何一門課 都不能學好。更何況隨著時代的發(fā)展，如果僅靠那點知識，怎能在競爭激烈的社 會中立足？所以我們應該好好珍惜課堂上的分分秒秒，重視從課堂上直接獲取的知識。最后，學風還體現(xiàn)于我們的宿舍中。每個成員的一言一行在無形中都會影 響到他人的情緒和思想，你給別人帶去的或許是勇氣和信念，亦或是消沉和頹廢， 但畢竟生活在同一屋檐下，我們每個人都應保持積極樂觀的心態(tài)，給宿舍生活增 添朝氣。 可以說，學生才是學風建設的主體，然而我們也并不否認學風的確受社會的影響。大學畢竟是一個半開放的環(huán)境，許多的社會思潮難免會涌入校園，致使很多學生迷失了自我，找不到前進的方向，這樣就會更加廣泛地影響學校的風氣，所以社會的確是一個很難邁的檻。當我們面對一個個難題，就更應該尋求建設優(yōu)良學風的途徑，這歸根結底還是要依靠學生自身，讓學生自己去領悟學習的重要性，從而形成學習的自覺性，有時學生也會受到社會、家庭、學校等各方面 的影響，比如家庭貧困的學生更會珍惜學習的機會，更會把握寶貴的時間，老師 只能起著組織和引導的作用。 總之，學風影響人一生的成長，優(yōu)良的學風可以培養(yǎng)人正確的思維方法， 培養(yǎng)人高尚的思想品德，這些素質都是將來所必需的 學風是讀書之風，是治學之風，更是做人之風，是一所學校的靈魂和氣質。學風影響著學校的教學質量，關系著學校的發(fā)展和學生的成長。 學風主要指學生學習目的、學習態(tài)度、學習行為的綜合表現(xiàn)。
2、學風的構成要素
學風歸根到底是學生對待學習這個問題上的思想態(tài)度和行為表現(xiàn)，它通過目標、態(tài)度、紀律、方法、興趣、效果等具體地反映出來。這就在不同層次上構成了學風的要素。
（1）目標。有一個明確的目標，即確實知道自己究竟需要什么，應該往哪個方向努力，需要引發(fā)動機，動機推動行為，這是學風建設的基礎。
（2）態(tài)度。學生的學習態(tài)度主要體現(xiàn)于對學習重要性的認同、對學習目標的追求、對學習知識的興趣和情感的濃厚程度、正確的學習態(tài)度是學風建設的前提。
（3）紀律。這是促使良好學風形成的外部因素，它強調的是學生學習行為的始終一貫性。嚴明的學習紀律，有利于學生自覺維護正常的學習環(huán)境和學習秩序，對優(yōu)良學風的形成起到強有力的保證作用。
（4）方法?？茖W的學習方法是形成良好學風的關鍵。一個人學習方法得當，會少走很多彎路，容易產生較強的成就感，并易形成對學風的趨同意識。
（5）興趣。興趣是對事物帶有積極情緒色彩的認識活動傾向。學生的學習相當程度上依賴于對知識的興趣，只有在充滿學習興趣的氣氛中，才能真正形成良好的學風，這是學生學習的內在動力。
（6）效果。這是判斷學風好壞的終級標準，也是學風內涵的最高層次要求，與人才的培養(yǎng)質量直接相連，是衡量人才質量優(yōu)劣的重要標志，對學風的糾正和重塑起著反饋和調控作用。
3、良好學風表現(xiàn)
良好學風的建立和形成是個系統(tǒng)工程，需要綜合治理。學風也有很多載體，這些載體對形成良好學風有一定影響和作用。主要表現(xiàn)在：
校園氛圍;學校的自然環(huán)境、人文景觀、物質文化、制度文化、精神文化、學術氣氛、安全狀況等都對學生產生耳濡目染的作用，能激勵學生奮發(fā)向上、勤奮學習、努力成才。
管理體系;學生工作要有一支高素質的管理隊伍和科學的管理體系，有健全的規(guī)章制度和規(guī)范的管理。
教育載體;學校組織的科技活動，文化、藝術、體育活動，第二課堂活動，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和社會實踐活動等都對形成良好學風有促進作用。
形象表現(xiàn);學生群體的形象表現(xiàn)和學習、生活作風也能反映學風狀態(tài)。學風是一種無形力量，體現(xiàn)在很多細微之處，是群體的綜合表現(xiàn)。學生考試的作弊情況、遲到早退情況、曠課情況、自習情況、課堂聽講情況等都從一個側面反映學風狀況。
4、教師風范
教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神。學校重視師德師風建設，教師嚴格履行崗位責任，嚴謹治學，從嚴執(zhí)教，教書育人。教師履行崗位責任，從嚴執(zhí)教，教書育人
考核教師風范主要從以下幾方面：
一是學校倡導優(yōu)良教風的措施，制定的教師行為規(guī)范和道德規(guī)范等；
二是教師從嚴執(zhí)教、嚴謹治學、教書育人的典型事跡和表現(xiàn)；
三是學校整治學術腐敗、處理教師違規(guī)違紀情況。
5、學習風氣
自覺遵守校紀校規(guī)，考風優(yōu)良；學風建設和調動學生學習積極性的措施與效果；校園課外科學文化活動豐富活躍，多數(shù)學生積極參與，效果好。學習風氣是學生在學習和生活中所表現(xiàn)出的學習作風和精神風貌，是在長期教育和建設過程中積淀形成的一種風尚。
考風是學風的重要表現(xiàn)形式，是考試過程中形成的一種風氣?？硷L在近幾年來有惡化的趨勢，因此要看學校為端正考風而制定的規(guī)章制度、政策、措施、執(zhí)行效果?？硷L要從正反兩方面進行考查。
“遵守校紀校規(guī)，考風良好”要一看制度、二看管理、三看效果。
勤學：就是解決好學生的毅力問題，“學貴有恒”學生只有養(yǎng)成自覺學習、主動學習、不斷學習的良好習慣才能獲得成功。（態(tài)度）
善思：就是善于思考，大膽求異，敢于質疑，拓展思路，激活思維，積極探索解決問題。（思想）
修德：出自《大學》，修：修養(yǎng)、學習、培養(yǎng)；德：品德、人格、意志。
礪能：出自《尚書》，礪，愿意為磨刀石，引申為鍛煉、磨練。 修養(yǎng)品性，磨礪意志，使技藝精益求精，使學識博廣眾長。
班風即班級的風氣,它是班集體在思想覺悟、道德品質、意志情趣諸方面的具體體現(xiàn),它是班集體長期形成的情緒上、言論上、行動上的共同傾向.優(yōu)良班風的形成是班集體形成的重要標志.良好的班風是一種潛移默化的教育力量 。
班風是指一個班級穩(wěn)定的，起主導作用的風氣具有自身特色的集體風范，是一個班級中大多數(shù)學生在學習、思想等方面的共同傾向。即一個班級的風氣，是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風貌與個性特點，體現(xiàn)出班級的內在品格與外部形象，體現(xiàn)全班同學的共同風貌，是一個班集體的標志。 班風是是班級之風 是同學們學習、生活 處事的氛圍。 班風是一個班級特有的風貌，又稱班級的風氣。是班級中形成的在情緒、言論、行為、道德面貌等方面長期占主導地位的穩(wěn)定的傾向。是一個班級建立在對自己、對別人和對集體的新生基礎上得到集體輿論支持的集體成員的自覺行為。它通過班級成員的言行、風格、習慣、態(tài)度等表現(xiàn)出來。班風一經形成，便會成為一種約束力，反過來影響班級中的每一個成員。班風對外的班級的形象，對內它是一種氛圍，一種無形的力量。
它主要包括：優(yōu)良的學風、文明禮貌之風、自覺紀律、正確輿論之風、團結友愛之風、積極進取之風等。樹立良好的班風是最有力的集體輿論，是一股巨大的精神力量。對全體同學起著熏陶感染、潛移默化的作用。也是優(yōu)化育人環(huán)境、教育學生的重要手段。它往往比規(guī)章制度更具有約束力，它能不斷的指導和調節(jié)學生的行為方向，激勵其榮譽感和自豪感。
班風是指一個班級的精神面貌，內在與外在的共同表現(xiàn)。它是經過長期、細致的教育和嚴格的訓練，在全班逐步形成的一種行為風氣。良好的班風將為班級學生的成長、發(fā)展提供一種有效的動力和壓力，良好的班風也為學生的學習提供了一個不可或缺的優(yōu)良環(huán)境。良好的班風也體現(xiàn)了一個班級的凝聚力，使班級里具有親切、和睦和互助的關系，勤奮進取、文明禮貌的氛圍，遵守班集體行為規(guī)范和維護班集體榮譽的精神狀態(tài)。
班風的形成
班風的形成，不是局限于個人的風尚，而是整個集體的風貌。它的形成有利于培養(yǎng)、塑造班級成員的良好形象，從而推動個人品德素養(yǎng)的發(fā)展，促進集體的良好作風。班風更有利于培養(yǎng)集體主義精神。班風建設中，班風標準和具體行為規(guī)范是目標，活動是骨架，輿論是靈魂，骨干是核心，訓練是動脈。有此五者，一個推人奮進的班風一定能形成。
班風形成的原因
班風的形成一般是由班主任帶頭，品格風尚良好的學生為輔而自然形成的。然而其中品行惡劣的學生則會帶頭破壞良好的班風，因而形成差的班風。
班風的作用
班風的作用不容忽視，一個良好的班風能夠影響全體的團結，使得全體都有榮譽感，都愿意為自己的集體出一份力，不去拖后腿，起到規(guī)范的積極作用。而一個惡劣的班風則會導致班級渙散，使全體都不愿為班級做出貢獻，最終必然影響到學生的學習生活。 班風就像一個集體的標準一樣，引導大家走向一個共同的目標。
班級管理中防患藝術
憂患防范意識，這對我們進行班級管理工作也不無啟迪。
“近朱者赤，近墨者黑?！北扔骺恐焐暗淖兗t，靠著墨的變黑，接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞。指客觀環(huán)境對人有很大影響。 出處 晉·傅玄《太子少傅箴》：“故近朱者赤，近墨者黑；聲和則響清，形正則影直?！?靠著朱砂的變紅，靠著墨的變黑，接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞。指客觀環(huán)境對人有很大影響。
班風的培養(yǎng)
班級是學校的基本單位，而班風是指一個班集體的風氣、作風。對外它是班集體的形象，對內它是一種氛圍、一種無形的力量，是一種約束力，約束班上不良的習慣、風氣。可見良好的班風是育人環(huán)境的重要組成部分,而如何抓好班風建設，成為班主任工作的主要任務,更是班級管理這門藝術之中的藝術。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”。 班規(guī)班紀對于一個班級來說是很必要的，要形成良好的班風，必須制訂相應班規(guī)班紀。制訂班規(guī)班紀要有針對性，制訂過程必須民主化，實施的方法又必須恰當。根據(jù)班級具體情況，在全體同學的討論研究下，制訂相應的班規(guī)班紀，并由班委會和班主任聯(lián)合實施。
為了增強學生自我管理意識，應當堅持每天由一個值日班長記班級日志，記錄當天班級的各種情況：如紀律、衛(wèi)生情況、食堂吃飯,寢室就寢,好人好事及對班級管理的意見和建議等。如果同學們能夠始終如一真實公正的記錄下班級的不足和進步，堅持多年，這樣做有助于增強學生的自律、自強意識，從而使班規(guī)班紀真正的發(fā)揮起應有的功效。
“人非圣賢，孰能無過”，學生好心做壞事、偶爾犯錯誤都是難免的。學生需要從思想上認識錯誤并加以糾正，這就需要情感陶冶，班規(guī)班紀只是治班之表，情感陶冶才是治班之本。情感陶冶就是利用各種環(huán)境因素，特別是教育者自覺創(chuàng)設的教育情境對學生進行感化和熏陶，潛移默化地培養(yǎng)學生積極健康的思想情感，從而提高學生思想覺悟和道德水平。情感陶冶并不是對學生提出明確的要求，而是寓教育于各種情景之中，使人耳濡目染，在不知不覺中受熏陶和影響。班主任要想把班級管理好，就必須創(chuàng)設各種情景，做到以境育人、以情育人。作為“一班之首”，班主任應該關心這一集體，愛護這一家庭中的每一位成員。
班主任不要以老師自居，動不動就訓斥、挖苦、諷刺學生。人都是有自尊的，老師要象保護自己的眼睛一樣保護學生的自尊心。對學生要公平，一視同仁，不能因為學生成績的好差、而對學生另眼相看。只要班主任能真情付出，學生必然會真情相報。
老師對學生的尊重、理解、信任和關懷是開啟學生心扉的鑰匙，是溝通老師和學生情感的橋梁。在心理相容的情景中，教育如春風化雨，點滴入土。班主任與學生之間有了真情，有關愛，沒有的比這更具有凝聚力的了。
班風建設
我們都知道班級教育中愛國主義教育是中心工作，行為規(guī)范教育是常規(guī)工作，合作教育是建立良好集體的基礎工作，班風建設則是班級教育的支柱工作，個別教育又是集體教育的鞏固和發(fā)展。由此可見，班主任工作可謂千頭萬緒，就其中的“班風建設”談談我平時的一些做法。
一個有著良好班風的集體，表現(xiàn)為有正確的輿論導向，學校、教師的教育意圖能較為順暢地下達、執(zhí)行，有嚴明的紀律，整潔的環(huán)境，學習氣氛濃厚，大部分成員在感情上認同和依戀集體，自覺維護著集體的榮譽。
樹立集體觀念
要在每一個學生的心目中樹立牢固的集體觀念。每接一個新班，我總要對同學們講：這個集體已成為你生命的一部分了。你的每一次成功或失敗，不只是代表著你個人，也代表著這個集體；同樣，集體的好與壞，也都是你自身好壞的一部分。 “我們班”這三個應該是你經常說的，而且說的時候是驕傲自豪的。
1、我為班級做件事
為了不斷地強化集體觀念，我曾在自己的班中開展過“我為班級做件事”的活動。這件事可大可小，根據(jù)個人情況來定，像上課愛說閑話的同學，不說閑話便是為改變班級紀律做了一件事；有某方面有特長的同學，在競賽中獲得名次，便是為提高班級聲譽做了一件事；擔任班級工作的同學，盡心盡責做好分內的工作，便是為改善班級管理做了一件事；做好值日衛(wèi)生可以是一件事，幫助同學也可以是一件事……這樣做的結果，同學個人狀態(tài)的改變和集體風尚的完善就連結了起來。
2、我們班是最棒的
除此以外，以班為單位的學校大型活動，比如我們學校經常會開展讀書節(jié)、文化節(jié)活動，古詩誦背擂臺賽等。這樣的活動班主任尤其應當認真對待，因為學生總是在這樣的活動中認識自己班級的價值，從而形成他對這個班集體的基本態(tài)度。我印象很深的，每次廣播里在播報活動結果時，我們的教室里總是很安靜，學生們豎起耳朵聽著。當聽到自己班級的好消息時，他們總會歡呼起來，然后又馬上端正地坐好。下課后，大家圍在一起熱烈討論。那種心花怒放，但又不敢太放肆的舉動實在好玩。但在經歷了這樣的欣喜以后，學生的態(tài)度就變得更積極向上了。自己的班級在他們心目中是至高無上。他們會為了維護這樣的班級而努力。
選用培養(yǎng)干部
除了集體觀念的強化、集體榮譽感的培養(yǎng)外，學生干部的選用和培養(yǎng)是班風建設的又一個重要方面。
1、班干部的選擇
我在選用班干部時，首先強調的是品行要端正，其次才考慮組織能力。我認為能力是在鍛煉中培養(yǎng)的。而且學生的可塑性很強，絕對的能力高低的區(qū)分并不很顯著。另外，對班干部的選擇權我也會慢慢下放給學生。一年級新班的前半個學期，班干部人選大致由老師決定，一直到二年級結束的三個半學期里安排7次干部改選，而此時的改選全按學生們的意見。班干部的競爭上崗提高了大多數(shù)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
2、班干部的培養(yǎng)
班級干部不僅僅是使用，更重要的是培養(yǎng)。培養(yǎng)了才能保證干部逐漸成長。工作中，我堅持把班級日常管理工作交給學生干部去做，在實踐中培養(yǎng)他們的能力。 一般來說，干部上崗的一開始我跟得很緊，對班干部的每一項工作，事先都要提出指導意見，事后又和同學們一起評價他的工作，該表揚的地方表揚，該批評的地方批評，再教給他們以后處理類似問題的方法。然后逐步放開手，讓他們獨立工作。比如，我們班的午間衛(wèi)生工作以及老師開會期間的班級紀律問題等都在干部的帶領指揮下做得很好。這樣，班主任也許在開頭的期間比自己把一切都管上還要辛苦，但是當班級的日常事務逐步由學生干部以一種規(guī)范的管理承擔起來之后，老師就有了更多的時間去解決學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等需要更多時間和耐心的問題了。
當然除了工作能力的培養(yǎng)以外，我也很重視班干部們的品格培養(yǎng)。我要求他們“心中有集體，心中有他人”。要求同學做到的，干部首先要做到的，干部和同學做好同樣的事情，先表揚同學，做錯同樣事情，先批評干部。要求干部首先要將自己的學習搞好，養(yǎng)成良好的學習習慣，做同學們的榜樣。
堅持正面教育
反面教育只能告訴學生什么不好，正面教育才能告訴他們什么是好的。反面教育多了，會導致情緒低落，思想苦悶，正面教育越多，越能激發(fā)他們積極進取，奮發(fā)向上。
1、樹立榜樣
我覺得最好的正面教育是榜樣教育。一個集體必須有比較突出的榜樣，沒有榜樣的集體就會喪失整體信念，沒以信念的集體，就不會有凝聚力。在樹立榜樣的時候，不可以眼睛只盯住學習成績。如：班里有一個殘疾孩子，由于身體的問題學習成績并不好，也不太聽話，同學們也不怎么在意他。但上學期他參加了安亭鎮(zhèn)殘疾人運動會后，同學就對他有了新的認識。發(fā)生在身邊的事例也促動了大家，一個殘疾同學都能通過努力拿個獎回來，更何況好端端的自己呢。由此可見，在樹立榜樣時不光要引導學生向全面發(fā)展的榜樣看齊，還要引導學生去發(fā)現(xiàn)每一個同學身上的優(yōu)點。 讓每個學生盡可能地找到自己身上的優(yōu)點，說出同班同學的優(yōu)點。這個活動，能很好地引導學生去發(fā)現(xiàn)周圍同學的優(yōu)點，取他人之長，補自己之短。同時，其他同學對他身上優(yōu)點的肯定，也總能激勵他更上一層樓。我們的家校聯(lián)系手冊上也有類似的地方，讓學生來寫一寫，議一議，是一條教育學生的很好的途徑。
2、轉反為正
在樹立榜樣，進行正面教育的同時，還注意盡量把反面教育轉化為正面教育。當學生犯了錯誤時，總是告訴自己要少發(fā)火，少去批評，盡量靜下心來聽聽學生的解釋，幫助學生找到出錯的原因和解決問題的方法，鼓勵學生積極改正。
3、長久影響
在小群體中以良好的行為模式為榜樣，對學生有著潛移默化的影響。一個班級如果沒有良好的班風就沒有良好的學習氣氛、沒有團結友愛。所以，良好的班風對學生的成長有著極為重要的意義，無論學校還是班主任，任課老師，班委，在建立良好班風上必須嚴肅認真對待，不要認為這是個小事，當小事變成大事的時候就會變得一發(fā)不可收拾。
核心文化
班級核心文化建設不但能培養(yǎng)學生的的興趣，而且能有效地調動學生學習的積極性，更重要的是能使學生養(yǎng)成良好的品德，用實在的眼光衡量自己的水平，正確面對就業(yè)和擇業(yè)問題。在這里只想說說通過學生技能練習來提高班級管理：因為中職院校以培養(yǎng)專業(yè)理論和實踐操作能力為主，因此我將學生的技能放在首位，以技能促管理，以技能促提高。除了在課后陪同學生練習以外，還嚴抓考勤，檢查筆記，并注重課堂教學效果，還經常舉一些實例（如公路局的老總來我院學習廚師，看看人家一個大老板，能放下手中的事物，能堅持來上課，而且工作服穿戴整齊，遵守學院作息和規(guī)章制度，課上積極向老師請教問題，課后主動加強練習（每天練習到5點半左右等），激發(fā)學生的學習動機，我班的學生對技能的追求一直較高，練習情緒高漲，在技能大賽中多次取得優(yōu)異的成績。通過加強技能的練習，促進班級各方面工作的提高。而我將這些與班級考核掛鉤，由全體班委每周開會提供考核成績名單，我做最后的確認，這樣既提高了班委的威信，又提高了班級的綜合管理。合格了可以去練習，不合格就要受到懲罰。有些學生會主動找你承認錯誤，有些學生開始會覺得無所謂，但不會超過一個周，他們看到別人在練習，別人在進步，基本上就比較著急了，也更能認識到自己所犯的錯誤，即要承擔的責任
要培養(yǎng)學生良好的班風，班主任要進行多方面大量的工作。那么，如何培養(yǎng)學生良好的班風呢？本人認為應該從以下幾個方面去做?！ ?/p>
1、培養(yǎng)良好的班風，必須緊扣目標，班集體的奮斗目標是培養(yǎng)良好班風的基礎，而良好的班風又是實現(xiàn)奮斗目標的保證。所以班級體建設應該緊扣總目標，培養(yǎng)樹立各具特色的優(yōu)良班風
2、培養(yǎng)良好的班風，要很抓學生學風的培養(yǎng)。學習是學生的主要任務，我們培養(yǎng)學生的學風，就必須大力培養(yǎng)教育學生具有明確的學習目的、端正的學習態(tài)度、良好的學習習慣、嚴格的學習紀律和科學的學習方法。
3、優(yōu)良的班風要從大處著眼、小處著手。培養(yǎng)良好的班風不可能一蹴而就，教育無小事，必須從日常生活中的一件件小事抓起。比如為了培養(yǎng)學生的講衛(wèi)生的意識，，我從衛(wèi)生的常規(guī)訓練做起，堅持每天早晨上課前、午飯后、下午活動課前三次清掃，制定細致的值日生輪流表，如誰負責清掃地面、拖地、擦黑板、擦講桌、窗臺、書柜、走廊、廁所、關門窗、倒垃圾等，責任落實到個人，讓人人有事做。
4、優(yōu)良班風的形成還有賴于班干部的大力協(xié)助。所以要抓好班干隊伍，發(fā)揮帶頭作用?！∫粋€有活力，積極向上的集體必定有一支管理能力強的班干隊伍協(xié)助老師開展工作。為了使更多的同學參與到班工作的“管理”中，發(fā)揮他們的主人精神，我挑選了一批責任心強，工作認真負責。
5、良好班風要在集體競賽中培養(yǎng)的和訓練中培養(yǎng)。集體競賽活動是培養(yǎng)學生競爭意識和集體榮譽感、責任感的最好途徑。我們要勉勵他們?yōu)榱思w的榮譽，敢于去拚搏、去創(chuàng)造，去奪取勝利。為集體爭光立功。實踐證明，在競賽中，最容易凝聚為團結向上的堅強的集體?！ ?/p>
6、優(yōu)良的班風必須在嚴格要求和訓練中培養(yǎng)，要在訓練培養(yǎng)中把嚴格要求轉化為學生的自覺行為和全班的統(tǒng)一意志。為此，我們應該注意兩方面的工作，一是制定必要切實可行的班規(guī)，使學生遠學有方向，近學有標準。二是開展經常性的評議活動，樹立正確的集體輿論、嚴格的要求、認真的評議，必然形成正確的集體輿論，從而使良好的班風得到鞏固和發(fā)展?！ ?/p>
7、良好班風的形成，要在教師的言傳身教中培養(yǎng)。良好班風的形成，是班主任辛勤勞動的成果，也是班主任的思想、品質、道德風貌、意志情感以及領導藝術的綜合反映。
十年樹木，百年樹人。良好的班集體是學生成材的重要保證。要創(chuàng)建良好的班集體是一項艱巨的長期的任務，還需要進行不斷的探究，教師還需要不斷的學習、不斷的摸索、不斷地積累經驗、不斷地獲取現(xiàn)代教育信息，更新教育觀念才能使工作更上一層樓!
自律：指在沒有人現(xiàn)場監(jiān)督的情況下，通過自己要求自己，變被動為主動，自覺地遵循法度，拿它來約束自己的一言一行。 指不受外界約束和情感支配。
活潑： 富有生氣和活力。靈活，不呆板；生動自然。氣氛活躍熱烈。
友愛：指沒有國度、民族、性別和年齡等的差別，彼此以“朋友”、“伙伴”相稱，相互理解信任，相互支持幫助和志趣相近的人際關系雙方或多方，在相互交際過程中自然流露出的親切的情感。友好親愛。
進?。号ι线M，立志有所作為。
0530-6158877
0530-6997589
